Аннотация

В статье рассматривается проблема формирования читательской компетентности учащихся на уроках литературы в контексте требований Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). Актуальность темы обусловлена снижением интереса школьников к чтению и необходимостью развития навыков работы с текстом для успешной социализации личности.

Цель исследования — выявить эффективные методы и приёмы развития читательской компетентности на уроках литературы. В работе использованы методы педагогического наблюдения, анкетирования учащихся, анализа учебных программ и методических материалов.

Результаты исследования показали, что применение интерактивных методов обучения (дискуссий, ролевых игр, проектной деятельности), а также использование современных образовательных технологий (сторителлинга, технологии развития критического мышления) способствует повышению мотивации к чтению и улучшению навыков анализа текста.

Выводы статьи содержат практические рекомендации для учителей русского языка и литературы по организации работы с художественными произведениями, направленные на формирование у учащихся осознанного и вдумчивого чтения.

Ключевые слова: читательская компетентность, уроки литературы, ФГОС, методы обучения, анализ текста, мотивация к чтению, развитие речи, интерактивные методы, критическое мышление, сторителлинг.

 Перейти к публикациям для педагогов в печатном журнале с получением сертификата

Развитие читательской компетентности школьников на уроках литературы в условиях реализации ФГОС

Введение

Современное образование ставит перед школой задачу формирования функционально грамотной личности, способной ориентироваться в информационном пространстве, критически мыслить и эффективно использовать полученные знания. Одним из ключевых компонентов функциональной грамотности является читательская компетентность — способность понимать, анализировать и интерпретировать тексты различных жанров и стилей.

В условиях цифровизации общества и роста объёма информации наблюдается снижение интереса школьников к чтению художественной литературы. Это приводит к ограниченному словарному запасу, трудностям в понимании сложных текстов и слабому развитию речи. В связи с этим особую актуальность приобретает поиск эффективных методов и приёмов, способствующих формированию читательской компетентности на уроках литературы.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) основного общего образования определяет читательскую компетентность как одну из важнейших метапредметных компетенций, которую необходимо развивать в процессе обучения. Согласно ФГОС, учащиеся должны овладеть навыками:

• осознанного чтения;
• анализа и интерпретации текста;
• выявления авторской позиции;
• формулирования собственного мнения;
• использования информации из текста в практической деятельности.

Основная часть

Для достижения этих целей на уроках литературы целесообразно использовать комплекс методов и приёмов, направленных на развитие читательской активности и критического мышления. Рассмотрим наиболее эффективные из них.

1. Сторителлинг (рассказывание историй) — метод, который позволяет сделать процесс изучения литературы более увлекательным и запоминающимся. На уроках можно применять следующие виды сторителлинга:
   • «Заверши историю» — учащиеся продолжают уже известный сюжет, развивая воображение и логику;
   • «Другая точка зрения» — пересказ истории от лица второстепенного героя или антагониста, что помогает увидеть ситуацию с разных позиций;
   • «Звуковой сторителлинг» — создание истории на основе музыкальных композиций или звуковых эффектов, развивающее ассоциативное мышление.
2. Технология развития критического мышления включает три этапа: вызов, осмысление и рефлексия. На этапе вызова ученики актуализируют имеющиеся знания и формулируют вопросы по теме. Этап осмысления предполагает непосредственное знакомство с текстом и его анализ. На этапе рефлексии учащиеся обобщают полученную информацию и выражают своё отношение к прочитанному. Приёмы, используемые на этих этапах:
   • «Инсерт» (маркировка текста значками по мере чтения);
   • составление таблиц и схем;
   • обсуждение проблемных вопросов.
3. Интерактивные методы обучения:
   • дискуссии и дебаты по проблематике произведения;
   • ролевые игры, в которых ученики вживаются в образы героев;
   • проектная деятельность (создание презентаций, инсценировок, литературных газет).
4. Работа с разными видами текста:
   • художественные произведения;
   • критические статьи и рецензии;
   • биографические материалы о писателях.
5. Использование информационно‑коммуникационных технологий:
   • электронные библиотеки и базы данных;
   • интерактивные задания на образовательных платформах;
   • создание мультимедийных презентаций и буктрейлеров.

Практические примеры

На уроках литературы можно использовать следующие задания, направленные на развитие читательской компетентности:

• Анализ эпизода. Ученики выбирают ключевой эпизод произведения и отвечают на вопросы:
• Какова роль этого эпизода в раскрытии идеи произведения?
• Как он характеризует героев?
• Какие художественные средства использует автор?
• Сравнительная характеристика героев. Составление таблицы, в которой сравниваются поступки, мотивы и черты характера двух персонажей.
• Создание синквейна по мотивам прочитанного произведения. Этот приём помогает кратко выразить суть текста и развить образное мышление.
• Написание рецензии. Ученики пишут отзыв о прочитанном произведении, аргументируя свою точку зрения и приводя примеры из текста.

Результаты применения методов

Внедрение описанных методов на уроках литературы позволяет достичь следующих результатов:

• повышение мотивации к чтению;
• улучшение навыков анализа и интерпретации текста;
• развитие устной и письменной речи;
• формирование критического мышления;
• рост интереса к изучению литературы;
• укрепление коммуникативных навыков через групповую работу и дискуссии.

Заключение

Формирование читательской компетентности — сложный и многогранный процесс, требующий от учителя использования разнообразных методов и подходов. Применение интерактивных и современных образовательных технологий на уроках литературы не только повышает эффективность обучения, но и делает его более увлекательным для учащихся.

Реализация требований ФГОС в области развития читательской компетенции способствует формированию у школьников навыков работы с информацией, критического осмысления текстов и осознанного отношения к чтению. Это, в свою очередь, закладывает основу для непрерывного самообразования и успешной адаптации в современном обществе.

Рекомендации для учителей:

1. Сочетать традиционные и инновационные методы обучения.
2. Учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся.
3. Создавать на уроках атмосферу сотрудничества и творчества.
4. Поощрять самостоятельную работу с текстом.
5. Использовать межпредметные связи (например, связь литературы с историей, искусством, кино).

Список литературы

1. ФГОС основного общего образования (утверждён приказом Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 № 287).
2. Валеева Е.В. Образовательный сторителлинг на уроках литературы и русского языка // Школьные технологии. — 2020. — № 4. — С. 94–98.
3. Ермолаева Ж.Е., Лапухова О.В. Сторителлинг как педагогическая техника конструирования учебных задач в вузе // Научно‑методический электронный журнал «Концепт». — 2016. — № 6 (июнь). — URL: (дата обращения: 29.03.2025).
4. Ильин Е.Н. Искусство общения: Педагогический опыт. — М.: Просвещение, 2000. — 160 с.
5. Краснова Т.И. Смешанное обучение: опыт, проблемы, перспективы // В мире научных открытий. — 2014. — № 11. — С. 10–26.
6. Подбельская Н.Н. Особенности уроков литературного чтения в рамках реализации идей ФГОС. — 
7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
8. Формирование читательской компетентности обучающихся: методические рекомендации / под ред. А.А. Кузнецова. — М.: Просвещение, 2022. — 184 с.
9. Цукерман Г.А. Оценка читательской грамотности: методические рекомендации. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2021. — 96 с.
10. Якиманская И.С. Личностно‑ориентированное обучение в современной школе. — М.: Сентябрь, 2000. — 96 с.