Аннотация. Статья посвящена педагогическим условиям формирования графических навыков у младших школьников. Раскрыта взаимосвязь речевых, зрительных, моторных и пространственных функций в процессе овладения письмом, обозначены типичные трудности учащихся и их влияние на обучение. Представлены приёмы (штриховка, обводка, конструирование букв и др.) и условия развития навыков (развивающая среда, поэтапность, контроль педагога), направленные на совершенствование мелкой моторики и координации «глаз‑рука». Материал полезен учителям начальных классов и специалистам сопровождения.

Ключевые слова: графические навыки; младшие школьники; зрительно‑моторная координация; мелкая моторика; педагогические условия.

Известно, что от успешного овладения графическими навыками во многом зависит весь ход дальнейшего обучения ребёнка в школе. В практике обучения хорошо известны случаи, когда дети с большим трудом овладевают письмом. Эти затруднения различны по характеру, связаны с индивидуальными особенностями детей.

Нарушения письма является наиболее распространённой формой речевой патологии у учащихся начальных классов общеобразовательной школы и, по данным разных авторов, становятся причиной неуспеваемости у 10-30 % младших школьников.

Исследования последних лет указывают на взаимосвязь трудностей овладения навыком письма у младших школьников не только с недоразвитием речи, но и с несформированностью ряда гностических и моторных функций, принимающих участие в осуществлении процесса письма. Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания может привести к возникновению негативного отношения к учёбе, тревожного состояния ребёнка.

Поэтому в младшем школьном возрасте важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом, создавать условия для накопления ребёнком двигательного практического опыта, развития навыков ручной умелости и изобразительной деятельности. Известно, именно к 7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон головного мозга, отвечающих за развитие мелких мышц кисти руки.

Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нём принимают участие анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, речезрительный, общедвигательный. Между ними в процессе письма устанавливается связь и взаимообусловленность.

Структура этого процесса определяется этапом овладения навыком, задачами и характером письма. Письмо начинается с побуждения, мотива, задачи. В процессе письма пишущий должен сохранить нужный порядок написания фразы, сориентироваться на том, что он уже написал и что ему предстоит написать.

Одной из сложнейших операций письма является анализ звуковой структуры слова. Чтобы правильно писать слово, надо определить его звуковую структуру, последовательность и место каждого звука. Звуковой анализ слова осуществляется совместной деятельностью речеслухового и речедвигательного анализаторов. Большую роль при определении характера звуков и их последовательности в слове играет проговаривание: громкое, шепотное или внутреннее.

Особенно большое значение имеет проговаривание слов при формировании навыков правописании орфограмм, не контролируемых орфографическими правилами. На начальных этапах овладения навыками письма роль проговаривания очень велика. Оно помогает уточнить характер звука, отличить его от сходных звуков, определить последовательность звуков в слове. В дальнейшем с развитием навыков письменной речи необходимость в послоговом проговаривании слов исчезает и появляется лишь в момент каких-либо орфографических затруднений.

Двигательный навык — это освоенное умение решать тот или иной вид двигательной задачи; изучаемые движения нужно выполнить не один раз. Ребёнку даётся задание: опознать букву в её связи с фонемой, слияние нескольких букв в слог, слияние нескольких слогов в слово, интеграция нескольких прочитанных слов в законченную фразу или высказывание.

 Каждое задание (операция) осуществляется под сознательным контролем и требует, как бы отдельного умственного усилия.

Следующая операция-соотнесение выделенной из слова фонемы с определённым зрительным образом буквы, которая должна быть отдифференцирована от всех других, особенно сходных графически. Для различия графически сходных букв необходим достаточный уровень сформированности зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений. Анализ и сравнение буквы не является для ребёнка простой задачей.

Затем следует моторная операция процесса письма – воспроизведение с помощью движений руки зрительного образа буквы.

Графический навык или графические умения – сложный координационный навык, требующий слаженной работы мелких мышц руки, правильной координации движений всего тела.

Письменная речь, в отличие от устной, формирующейся в процессе живого общения, с самого начала является сознательным произвольным актом, в котором средства выражения выступают как основной предмет деятельности. Таким образом, для успешного усвоения процесса письма необходима не только работа над координацией средних и крупных мышц, но и система «глаз-рука», ритмической организацией движений.

В.А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарования детей на кончиках пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, ярче творческая стихия детского разума.

С того момента, когда в руки ребёнка попадает карандаш, а это случается довольно рано, он с   большим удовольствием рисует им на бумаге всё, начиная со штрихов и каракулей. Постепенно развиваясь, ребёнок переходит к схематическому изображению на листе сначала отдельных предметов (росчерки), а затем и целых графических рассказов. «Смысловой» жест лежит в основе рисунка, а затем и письма. Для становления каллиграфического письма важно поставить выразительный жест, штрих, линию, где данная задача решается при обработке росчерков.

Главное для ребёнка - усвоить общий ритм и направление движений. Важно, чтобы становление каллиграфии шло от крупного смыслового жеста, через его линизацию к пальцевой графике. Ребёнку очень важно натренировать руку для письма. Но тренировка должна проходить для него незаметно, интересно и весело, будить у ребёнка воображение. Нельзя недооценивать значение графических упражнений для детей. Именно они положительно влияют на развитие мелких мышц пальцев рук и точности в движении руки. При упражнении тренируется не сам по себе рабочий орган – суставы, кости и мышцы, а определённый круг деятельности этого органа, управляемый мозгом. Сначала движения выверяются зрением, пристальной слежкой за ним «во все глаза», а потом, благодаря тому что движение всё же удаётся более или менее правильно выполнять под «надзором глаз», направляется и убыстряется выработка окончательных коррекций всех движений с помощью мышечно-суставной проприоцептрированной чувствительности «мышечно-суставных» увязок.

Поэтому, для начала обучения письму в квадрате, а затем на строке, нужно дать ребёнку усвоить эти понятия до автоматизма.

В момент письма у ребёнка не будет времени размышлять, куда направлять движения руки. Здесь и будет необходима готовность моторики глаза к восприятию строки и координации системы «глаз-рука». Эта проблема особенно остра у детей после семилетнего возраста, так как самооценка уже возникла, и неуспех сильно ранит ребёнка.

Навык — это обычно простые движения или действия с предметом, орудием, инструментом. Любая деятельность осуществляется системой специальных навыков. Для развития тонкой ручной координации важно, чтобы ребёнок систематически занимался разнообразными видами ручной деятельности. Это рисование, аппликация, выкладывание узоров из мозаики, конструирование из некрупных деталей, требующих крепление.

Причинами «плохого письма» являются недостаточное развитие мелкой моторики пишущей руки, несформированность графического навыка, отсутствие произвольности в управлении действиями зрительного анализа, зрительно- двигательной координации движений руки, навыков пространственной ориентации, отсутствия интереса к графическим упражнениям.

 Вследствие чего необходимо выявить эффективные педагогические условия овладения графическими навыками младшими школьниками.

 Жизнь ребёнка необходимо организовать таким образом, чтобы в его повседневной практической деятельности развивалась точность движений руки, ловкость пальцев, сила кисти. А развивающая среда являлась стимулятором и движущей силой для успешного овладения графическими навыками. Понятие «среда» включает в себя пространство жизнедеятельности ребёнка, это те условия, в которых протекает его жизнь, формируется его личность. Её постоянно необходимо пополнять и обновлять, только тогда среда будет способствовать развитию графических навыков у детей.

При подготовке младших школьников  к овладению графикой письма важно использовать хорошо известные  в педагогической практике упражнения, изменять способ их выполнения с целью более акцентированного, избирательного  воздействия на развитие координации движений, пространственных представлений, чувства ритма и ручной умелости: это физические упражнения, направленные на подготовку ребёнка к овладению графикой письма, которые можно использовать при  проведении физкультминуток, на уроках физкультуры, переменах, прогулке.

Для развития графических навыков важным является сформированность навыков учебной работы.

Первый навык - посадка при письме:

• ребёнок сидит за партой, голова прямо, слегка наклонена у правшей налево (расстояние между туловищем и краем парты 3-5 см.), оба плеча должны быть на одной высоте; ноги согнуты под прямым углом в коленях, опираются всей ступнёй на пол или подставку для ног;
• руки при письме лежат так, чтобы локти немного выступали за край парты и находились на расстоянии 10 см. от туловища (рука, не занятая письмом, не должна лежать на коленях);
• тетрадь располагается наклонно влево так, чтобы нижний край угла был напротив груди;
• свободной рукой ребёнок придерживает тетрадь и по мере заполнения страницы передвигает её этой рукой вверх, при этом нижний угол страницы направлен к средине груди ребёнка.

Если ребёнок при выполнении графических упражнений неправильно сидит за партой, это ведёт к значительному увеличению статической нагрузки на мышцы спины, плечевого пояса и приводит к повышенной утомляемости.

Неправильная посадка за партой влечёт за собой серьёзные нарушения в здоровье: искривление позвоночника, снижение зрения, заболевание внутренних органов.

Второй навык-как правильно удерживать ручку:

• при письме шариковую ручку следует держать под углом 50-60 градусов (противоположный конец ручки направлен к плечу тремя пальцами большим, указательным и средним - большой и средний удерживают ручку, а указательный придерживает её сверху, при этом надо помнить, что ручку надо держать свободно, не зажимать её крепко и не прогибать сильно указательным пальцем;
• расстояние от пишущего шарика до указательного пальца должно быть 2 см;
• опорой кисти при письме служит ногтевая фаланга несколько согнутого мизинца и нижняя часть ладони; кисть руки большей частью своей ладони должна быть обращена к поверхности стола.

Существуют определённые причины неправильного формирования графических навыков:

• неправильное положение пальцев: ребёнок держит пишущий предмет «щепотью», собрав пальцы «горсточкой»; либо рука сжата в кулак, большой палец значительно ниже указательного, ручка лежит не на среднем, а на указательном пальце;
• неправильное положение пальцев относительно пишущего предмета (ребёнок держит ручку слишком близко или слишком далеко к нижнему кончику);
• неправильном положении руки (кисть вывернута так, что верхний кончик ручки направлен в сторону или от себя; кисть при письме зависает над партой, зависает локоть);
• неправильном движении руки (кисть жестко фиксирована на месте, двигаются только пальцы, локоть фиксирован на месте);
• слишком сильный – чаще или реже слабый нажим при письме;
• неправильное положение тела (ребёнок принимает неудобную позу, изгибая тело в сторону, подкладывая под себя ногу, приподнимается со стула).

  В результате на листе получаются извилистые неровные линии, возникают трудности с изображением мелких деталей письма, плохо выдерживается нужное направление линий.

Таким образом, основным направлением в успешном овладении графическими навыками младшими школьниками, является обучение посредством уроков при рационально организованной развивающей среде, включающей работу над зрительно-пространственным восприятием, зрительной памятью, зрительно-моторной координацией.

Необходимо определить эффективные педагогические условия. Обращается внимание на такие условия, как закрепление навыков учебной работы в процессе выполнения графический упражнений, подготовка к обучению зрительно-моторной и зрительно-пространственной   координации, развитие пальчиковой моторики с помощью подготовительных упражнений, усложнение работы с карандашом (ручкой), развитие конструктивного праксиса, словесное комментирование.

С этой целью используются вспомогательные приёмы: копирование, обводка по контуру, штриховка, составление букв из элементов, контроль педагога, анализ.

На уроках для активизации ряда психических процессов (восприятия, памяти, воображения, внимания) можно включать разнообразные задания.

Виды заданий, по обучению графическим навыкам первоклассников.

При выполнении таких заданий необходимо соблюдать заданное расстояние между линиями, это одновременно развивает глазомер. Развитие мелкой пальцевой моторики осуществляется в определённых видах деятельности: лепка, аппликация. Всё это ведёт к развитию не только зрительно-моторной координации, но и к развитию зрительно -пространственного восприятия. Используется метод словесного анализа при написании сходных при сравнении букв. Данные виды заданий вызывают устойчивый интерес детей к графическим упражнениям.

Таким образом, вышеперечисленные приёмы обучения являются эффективными средствами для успешного формирования, развития и закрепления графических навыков в рационально организованной развивающей среде.

Список литературы:

1. Абрамова, Г. С. Графика в психологическом консультировании : учебное пособие / Г. С. Абрамова. — Москва : Прометей, 2018. — 248 с.
2. Агаркова, Н. Г. Развивающие возможности поэлементного обучения первоначальному письму / Н. Г. Агаркова // Начальная школа. — 1992. — № 2.
3. Божович, Л. И. Психологические проблемы формирования графомоторных навыков у младших школьников : монография / Л. И. Божович ; под ред. Е. А. Бугрименко. — Москва : МПГУ, 2022. — 184 с.
4. Гурова, Е. М. Современные подходы к подготовке руки ребёнка к письму в условиях реализации ФГОС / Е. М. Гурова // Начальная школа. — 2023. — № 5. — С. 12–18.
5. Иншакова, О. Б. Динамика формирования графического навыка у детей с трудностями в обучении письму / О. Б. Иншакова, А. Н. Корнев // Психологическая наука и образование. — 2021. — Т. 26, № 3. — С. 45–59.
6. Пантина, Н. С. Формирование двигательного навыка письма: современные модификации методики / Н. С. Пантина // Культурно-историческая психология. — 2024. — Т. 20, № 1. — С. 78–86.
7. Психологическое консультирование: теория и практика : учебник для вузов / под ред. Г. С. Абрамовой. — Москва : Академия, 2021. — 240 с.

 Перейти к публикациям для педагогов в печатном журнале с получением сертификата