Аннотация. В статье рассматривается развитие естественно‑научной грамотности у старших дошкольников (5–7 лет). Раскрыты возрастные особенности детей, ключевые компоненты и практические методы формирования научных представлений: наблюдения, эксперименты, игры, чтение, использование технологий. Особое внимание уделено роли педагога и родителей в создании стимулирующей среды и поддержке познавательной активности.
Ключевые слова: естественно‑научная грамотность, старшие дошкольники, экспериментирование, познавательная активность, развитие мышления.
УДК: 373.2/ ББК: 74.100
Современный мир стремительно меняется, и одним из ключевых навыков, необходимых для успешной адаптации и развития, становится естественно-научная грамотность. Это не просто набор знаний о природе, а способность понимать и использовать научные концепции для объяснения явлений окружающего мира, а также для принятия обоснованных решений. И развивать этот навык можно и нужно начинать с самых ранних лет, именно в дошкольном возрасте.
Старший дошкольный возраст (5–7 лет) — сензитивный период для зарождения элементов естественно‑научного мышления: синхронно развиваются когнитивные, перцептивные и речевые функции, создающие базу для освоения способов научного познания.
Врождённое любопытство трансформируется в устойчивую исследовательскую мотивацию: «вопросительная активность» («Почему?», «Как?», «Что это?») отражает потребность в поиске закономерностей. По Ж. Пиаже, это соответствует переходу к конкретным операциям — ребёнок выстраивает простейшие логические схемы. Согласно Л. С. Выготскому, продуктивность исследования обеспечивается в зоне ближайшего развития при поддержке взрослого.
Дошкольники готовы к эмпирическому освоению мира (наблюдение, сравнение, элементарное экспериментирование). В рамках подхода А. Н. Леонтьева такая активность — форма ориентировочно‑исследовательской деятельности; А. В. Запорожец подчёркивал роль практического обследования объектов в формировании представлений о физических свойствах и причинных зависимостях.
Н. Н. Поддьяков отмечал, что в этом возрасте складываются предпосылки для простейшего моделирования: ребёнок выдвигает предположения («если… то…»), проверяет их и фиксирует изменения — это начальные этапы научного метода. При этом логика остаётся наглядно‑образной: выводы опираются на конкретные примеры.
Навыки наблюдения позволяют выделять существенные признаки объектов, фиксировать изменения и проводить элементарные классификации; сенсорное развитие создаёт основу для перехода от субъективных впечатлений к объективным описаниям.
По Д. Б. Эльконину, речь становится инструментом планирования и рефлексии: дошкольник может обозначить цель, описать ход действий и сформулировать вывод, осваивая адаптированный «язык науки» (элементарные термины и схему «наблюдение — предположение — проверка — вывод»).
Таким образом, сочетание исследовательской мотивации, эмпирического познания и развивающейся вербальной регуляции в старшем дошкольном возрасте создаёт оптимальные условия для постепенного введения элементов научного мышления в образовательную практику.
Развитие естественно‑научной грамотности у дошкольников предполагает комплексный подход, объединяющий разные стороны познавательной деятельности. Важную роль играет поддержка любознательности и наблюдательности: ребёнка нужно поощрять задавать вопросы и внимательно следить за природными явлениями — от изменений погоды до роста растений и поведения животных. Существенное значение имеет организация исследовательской работы: важно создать безопасную среду, в которой дети смогут самостоятельно ставить небольшие опыты, проверять свои предположения, фиксировать результаты и делать собственные выводы. При этом педагог помогает ребёнку выстраивать логику происходящего — осознавать, как одни события становятся причиной других, и видеть взаимосвязи в окружающем мире. Параллельно идёт освоение элементарных научных представлений: дети знакомятся с базовыми идеями из разных областей знаний — например, учатся различать, что плавает, а что тонет, что смешивается, а что нет, отличать живое от неживого, а также получают первые представления о природных стихиях — воде, земле и воздухе. Не менее значимо развивать навыки научного общения: учить ребёнка грамотно формулировать свои мысли, делиться открытиями, задавать уточняющие вопросы и при этом внимательно слушать собеседников. Отдельное внимание уделяется формированию экологического сознания — воспитанию бережного отношения к природе и понимания ценности её сохранения.
Практические методы развития естественно-научной грамотности:
- Наблюдения в природе:
- Прогулки в парке, лесу, на берегу водоема.
- Наблюдение за изменениями погоды, сезонов.
- Наблюдение за жизнью насекомых, птиц, растений.
- Ведение дневника наблюдений (с помощью рисунков или коротких заметок).
- Простые эксперименты:
- "Волшебная вода": Изучение свойств воды – испарение, замерзание, смешивание с красками.
-"Что тонет, что плавает?": Опыт с различными предметами в воде.
-"Цветы пьют воду": Помещение белых цветов в подкрашенную воду.
- "Воздушные шарики": Изучение свойств воздуха.
- "Магнитная магия": Опыт с магнитом и различными предметами.
- Игры:
- Дидактические игры на классификацию (живое/неживое, съедобное/несъедобное).
- Сюжетно-ролевые игры (исследователи, ученые).
- Конструкторские игры, где дети строят и исследуют.
- Чтение и обсуждение:
- Книги и энциклопедии для детей о природе, животных, космосе.
- Обсуждение прочитанного, ответы на вопросы детей.
- Использование технологий:
- Просмотр образовательных видеороликов о природе.
- Использование интерактивных развивающих приложений.
- Создание мини-лаборатории:
- Организация уголка с природными материалами (камни, листья, шишки, ракушки).
- Наличие простых инструментов (лупа, пинцет, мерные стаканчики).
Роль педагога и родителей:
Педагоги и родители играют ключевую роль в развитии естественно-научной грамотности у дошкольников. Важно:
- Быть примером: Проявлять собственный интерес к науке, задавать вопросы, искать ответы вместе с ребенком.
- Создавать стимулирующую среду: Обеспечивать доступ к материалам для экспериментов, книгам, игрушкам, развивающим познавательный интерес.
- Поддерживать любопытство: Поощрять вопросы, не бояться неизвестного, помогать искать ответы.
- Направлять, а не давать готовые ответы: Помогать детям самим делать выводы, задавая наводящие вопросы.
- Учить научному языку: Вводить в речь детей научные термины в доступной форме, объяснять их значение.
- Безопасность: Обеспечивать безопасность во время экспериментов.
Развитие естественно-научной грамотности у старших дошкольников – это не просто модный тренд, а инвестиция в будущее ребенка. Создавая условия для познания мира через исследование, эксперименты и наблюдение, мы закладываем фундамент для их успешного обучения в школе и в дальнейшем. Это путь к формированию любознательных, критически мыслящих, ответственных и гармонично развитых личностей, готовых к вызовам современного мира.
Перейти к публикациям для педагогов в печатном журнале с получением сертификата
Список литературы
- Алексеева Л. А., Метлина Л. С. "Подготовка к школе детей с недостатками речи". – М.: АРКТИ, 2002.
- Дерябова В. А., Ясвин В. А. "Экологическая педагогика и просвещение". – М.: Просвещение, 2001.
- Комарова Т. С., Куцакова Л. В. "Трудовое воспитание в детском саду". – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
- Кравцова Е. Е. "Психологические основы профессионального самоопределения личности". – М.: МПГУ, 1990.
- Никифорова Е. В. "Дошкольная педагогика". – М.: Гардарики, 2002.
- Сорокина А. И. "Вне занятий: игры и занятия с детьми 4-5 лет". – М.: Просвещение, 1986.
- Ткаченко Т. А. "Развитие фонематического слуха детей". – М.: Просвещение, 1991.
- Ясвин В. А. "Образовательная среда: от моделирования к проектированию". – М.: Сентябрь, 2001.