Аннотация. Методическая разработка включает две игровые образовательные деятельности для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) среднего и старшего дошкольного возраста: «Весенние голоса» и «Путешествие за сказкой». Занятия направлены на комплексное развитие речи в сочетании с познавательной, двигательной и социально‑коммуникативной активностью. Представленные конспекты содержат подробное описание хода занятий, дидактические приёмы, игровые элементы и варианты речевого взаимодействия педагога с детьми .
Ключевые слова. дети с ТНР, развитие речи, дошкольники, логопедические занятия, игровая деятельность, мнемотехника, связная речь, словарная работа, интеграция образовательных областей, коррекционно‑развивающая работа.
Дошкольный возраст выступает ключевым этапом становления речевой функции: именно в этот период закладываются основы связной речи, активного словаря, грамматического строя и фонематического восприятия — компонентов, критически значимых для дальнейшего когнитивного и социального развития ребёнка.
Дети с ТНР характеризуются системным недоразвитием речевой деятельности, которое затрагивает не только произносительную сторону, но и лексико грамматические, а также коммуникативные аспекты речи. Как подчёркивают Т. Б. Филичева и Г. В. Чиркина, у детей с общим недоразвитием речи наблюдается недостаточность всех языковых подсистем, что требует комплексного, многоуровневого воздействия. Это обусловливает необходимость применения интегративного подхода, сочетающего логопедическую коррекцию с развитием познавательной, двигательной и социально коммуникативной активности.
В практике дошкольного образования одним из инструментов решения данных задач выступает игровая деятельность. Именно в игре формируются предпосылки произвольности, развиваются воображение и способность к символической репрезентации — качества, особенно важные для преодоления речевых трудностей.
В основе предложенных занятий лежит интеграция образовательных областей (социально коммуникативное, познавательное, физическое, художественно эстетическое развитие) и использование специальных дидактических приёмов — мнемотехники, игровых моделей, звукового сопровождения, двигательных упражнений, — направленных на активизацию речевой деятельности и преодоление специфических трудностей детей с ТНР.
Опора на мнемотехнику согласуется с идеями развития связной речи, разработанными О. С. Ушаковой: формирование развёрнутых высказываний у дошкольников эффективно происходит при наличии внешних опор (схем, картинок, последовательностей), которые затем постепенно сворачиваются и переходят во внутренний план. В свою очередь, приёмы активизации словаря и грамматики, используемые в конспектах, соотносятся с системой коррекционной работы Н. В. Нищевой, ориентированной на поэтапное формирование лексико грамматических категорий и связной речи у детей с речевыми нарушениями. Кроме того, организация диалогического взаимодействия и развитие речевого общения опираются на подходы А. Г. Арушановой, уделяющей особое внимание становлению коммуникативных умений и диалогической речи как основы полноценного речевого развития.
Особое внимание уделяется экологическому воспитанию и формированию эмоционально ценностного отношения к окружающему миру, что согласуется с целями Федеральной рабочей программы воспитания и приоритетами государственной политики в сфере дошкольного образования.
Таким образом, предлагаемые игровые образовательные занятия представляют собой практико ориентированную модель коррекционно развивающей работы, сочетающую научно обоснованные логопедические технологии (в русле исследований Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, Н. В. Нищевой) с психологическими принципами развития (А. В. Запорожец) и методиками формирования связной речи и коммуникации (О. С. Ушакова, А. Г. Арушанова).
Методическая разработка образовательной игровой деятельности для детей с ТНР средней возрастной группы «Весенние голоса»
Образовательная деятельность по развитию речи .
Цель: развитие, речевой, познавательной, двигательной активности.
Интеграция образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, физическое, познавательное, художественно-эстетическое развитие
Программное содержание:
Коррекционно-образовательные задачи:
- Продолжать закреплять умения различать сезонные изменения в природе весной .Расширять представление об особенностях внешнего вида перелетных птиц. Учить понимать образный смысл загадок
Коррекционно-развивающие:
- Развивать наблюдательность, любознательность и зрительное восприятие окружающей природы, моторику речевого аппарата, эмоциональность и образность восприятия звуков природы.
Коррекционно-воспитательные:
- Закладывать основы экологического воспитания. Воспитывать чувство любви к родной природе, учить замечать красоту природы;
Словарная работа: «набухает почка», «журчит»"гнездо", "скворечник", "грач", "чирикают", "щебечут", "журчит","ласточка"," скворец","стайки ".
Предварительная работа:
Наблюдение за птицами во время прогулок.
Чтение художественной литературы: С. Городецкий "Как птицы учились строить гнезда", А. Шевченко "Гнезда", Т. Нужина " Воробьи", "Ласточка" и др.
Прослушивание аудиозаписей "Наедине с природой", "Звуки окружающего мира", "Природа, птицы и животные".
Загадывание загадок.
Рассматривание дидактического материала, книжных иллюстраций.
Дидактические игры "Назови птичку, которой не стало", "Угадай, какой наш дом", "Угадай по описанию", "Чьи детки" и др.
Материал и оборудование:
- Презентация «Как к нам пришла весна»
- Звуковая фонограмма явление природы.
- Шапочки с изображением птиц для подвижной игры.
- Изображения птичьих гнезд.
- Шкатулка, цветок.
Ход:
Учитель-логопед: Ребята, сегодня у нас гости. Давайте подарим им свои
улыбки и поприветствуем всех. Покажем нашим гостям, как мы научились красиво и правильно говорить, как умеем смотреть и слушать. Ведь мы с вами многому научились , мы выросли.
Скажите, ребята, какое время года к нам пришло? (весна). А когда приходит весна, после какого времени года? (после зимы)
(Раздается стук в дверь .)
Учитель-логопед: Ой, к нам кто-то пришел! Это почтальон! Принес письмо для вас, ребята, от старичка Лесовичка! (Читает письмо):
-Ребята. Помогите! В мой лес не пришла весна! А почему, я не знаю. Помогите! Вот такая грустная картина у меня в лесу! (Включается презентация « Как к нам пришла весна» показывается картина с изображением леса: в небе нет солнца. На земле снег. Деревья без листьев)
Учитель-логопед: Ребята, посмотрите на картину, природа спит в этом лесу. Кругом весна, а здесь? А кто же разбудит все кругом? Чего здесь не хватает? (солнышка).
Учитель-логопед: Давайте поможем Лесовичку позвать солнышко в его лес! Какое стихотворение про солнышко вы знаете? ( Дети хором читают стихотворение с показом движений)
Солнышко- колоколнышко, выгляни в окошко,
Погрей нас немножко! (хлопаем по предплечьям рук)
Твои детки плачут, по камушкам скачут! (хлопаем по коленям)
Солнышко- колоколнышко, выгляни в окошко,
Погрей нас немножко!
( щелк- появляется на картине солнышко)
Учитель-логопед: Ну вот , солнышко светит .Давайте поиграем в игру «Какое солнышко весной?»
(Игра с мячом. Воспитатель кидает мяч, задает вопрос «Какое солнце весной?» )
Дети:Круглое, Теплое , Лучистое , Ласковое, Весеннее, Горячее, Желтое, Яркое, Большое.
Учитель-логопед: Да, правильно. Молодцы! Солнышко у нас весеннее, давайте поможем ему разбудить весь этот лес! Поможем? (Да) Ну, тогда в путь! (под музыку дети идут и повторяют слова)
По ровненькой дорожке
Шагают наши ножки (маршируем по залу друг за другом)
Раз-два, раз-два. (шагают по кругу)
Через лужу - переходим. ( идут высоко поднимая колено )
Через ямку- скок. (прыжки на 2х ногах)
Бух – упали. (присели)
Куда ж мы попали? (встали)
Шли мы, шли.
На полянку пришли.
Учитель-логопед: Ой, ребята посмотрите, а под пеньком шкатулка спрятана. Видно она не простая, а волшебная, (прислушиваюсь к шкатулке): Ой, здесь слышны голоса, наверно они нам должны помочь разбудить лес!
Дети присаживаются на стульчики-пеньки
Учитель-логопед: Тишина! Надо, что бы природа услышала весенние голоса: «Пора! Пора! Можно расти! Весна пришла!» Приоткрою я шкатулку и послушаем немножко, произойдет волшебство. Вы же , ребята наблюдательные. Все замечаете . что на улице происходит. А вот сумеете ли весну услышать? Давайте проверим. А потом расскажите, какие голоса вы услышали. (Открываю шкатулку ,включается а/запись «Звуки и голоса природы»: шум дождя, шелест травы, журчание, капель, жужжание насекомых, голоса птиц).
После прослушивания дети рассказывают, какие весенние звуки они слышали.
Учитель-логопед: Ой, ребята после ваших рассказов о весенних голосах произошло чудо- сюрприз в шкатулке! Посмотрите, что это?
На лесной проталинке
Вырос цветик маленький
Прячется в валежник
Беленький ……(подснежник)
Дети:
- Подснежник
Учитель-логопед: Правильно, это подснежник, он самый первый расцветает весной. Теперь мы сможем превратить нашу картину в весенний пейзаж! Давайте я начну , а вы продолжите рассказ о весне. А весенний цветок вам поможет.
Игра «Закончи предложение»
Далее воспитатель начинает предложение, а дети его самостоятельно заканчивают и воспитатель оформляет весеннюю картину.
-Погода весной (какая?)
-Снег весной (что делает?) (щелк – появляются проталины)
-Ручьи весной( что делают?) (щелк- бегут ручьи)
-Почки на деревьях (Что делают?) (щелк- появляются листья)
-Листочки на деревьях (что делают?)
-Весной травка вырастает( какая?) ( щелк –растет трава)
-Насекомые весной( что делают?) (щелк-летают насекомые)
-Весной птицы (что делают) (щелк- птицы летают)
( На деревьях появляются листочки, на земле прорастает травка, летают насекомые , птицы поют).
Учитель-логопед: Вот мы помогли солнышку, разбудили деревья, травку, насекомых, птиц. Но что-то на нашей полянке скучно без щебета птиц.. Давайте их оживим, они запоют каждый свою песенку , если вы все знаете о них.
Подвижная игра "Птички-невелички".
Воспитатель предлагает стать детям в круг.
Учитель-логопед: Ребята, а вы сами хотели бы стать птичками? Для этого вам нужно одеть волшебные шапочки и отгадать загадки:
Надо произнести волшебные слова.
Повторяйте за мной:
Раз, два, три (хлопают в ладоши)
На одной ножке повернись (поворачиваются вокруг себя)
И быстро в птичку превратись!
Учитель-логопед: Назовите, в какую птичку вы превратились (название птицы должно соответствовать изображению на шапочке) Молодцы, правильно , это весенние птицы! Птички летают где захотят, но друг с другом не сталкиваются, как только я скажу: « как скажу птички в стайке полетели- полетите друг за другом, птички зернышки клюют-приседаете, птички в гнездышки летят- каждая птичка летит к своему гнезду.
Прилетали птички,
Птички - невелички.
Весело скакали
Зернышки клевали
И быстро улетали.
Птички в стайки полетели (дети должны выстроется друг за другом и бежать легким бегом по кругу)
Птички в гнездышки присели ( каждый подбегает к фотомакету гнезда птиц, обозначенной соответствующей картинкой для каждой птицы)
Итог игры:
Учитель-логопед: Как вы думаете, куда могли полететь птички? Где дом грача?
Где живет скворец? А где ласточкин домик? Каждая птичка нашла свой дом?
(Ответы детей.)
Учитель-логопед: Правильно, молодцы, вы все знаете . А как называется дом птицы? (гнездо) Ой, ребята , а в шкатулке опять сюрприз- птичка-невеличка.
(воспитатель достает птичку , которая подражает пению птиц)
Учитель-логопед: Вот и подошло к концу наше путешествие по сказочному лесу. Вам понравилось? А картина наша теперь преобразилась. Какая теперь наша картина? (весенняя). Помогли мы с вами старичку-лесовичку? (Да) Что мы сделали?( Разбудили природу от сна). Молодцы!
(щелчок –включается видео обращение старичка Лесовичка, где он благодарит ребят, сообщает что в лес пришла весна)
Учитель-логопед: Как приятно проснуться, встать,
Синее небо в окно увидать
И снова узнать, что повсюду весна,
Что солнце и утро прекраснее сна.
Учитель-логопед: Ой, ребята, посмотрите, а в волшебной шкатулке появился сюрприз для вас -угощение . (смотрят, находят конфеты).
Методическая разработка образовательной игровой деятельности для детей с ТНР старшего возраста.
Образовательная деятельность по развитию речи
Тема: «Путешествие за сказкой»
Интеграция образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, физическое, познавательное, художественно-эстетическое развитие
Цель: развивать связную речь детей через сочинение сказок с использованием мнемотехники.
Коррекционно-образовательные задачи:
- Учить: сочинять коллективную сказку по заданному сюжету с опорой на схему; связно, последовательно излагать ход сказки, используя распространенные предложения.
- Активизировать глаголы, выражающие разные состояния; воспитывать умения понимать и объяснять смысл образных выражений; логично ставить вопросы, находить предметы по выделенным признакам.
Коррекционно-развивающие задачи.
- Развивать воображение, речевую активность, творческое мышление, фонематический слух.
Коррекционно-воспитательные задачи.
- Воспитывать: умение слушать других детей, взаимодействовать со сверстниками, работать в команде.
Ход: Звучит волшебная музыка, дети входят в группу.
Организационный момент:
Учитель-логопед: Дети я улыбаюсь вам, а вы улыбнитесь мне. Сейчас мы спокойны и добры, приветливы. Очень хорошая традиция с утра всем желать здоровья прекрасным словом: «Здравствуйте!». Давайте поприветствуем друг друга и наших гостей.
Ребята, а вы верите в чудеса? А что такое чудеса?
Правильно, чудеса это волшебство, загадочность.
Где можешь ты увидеть чудеса?
Везде! Ты в лес войди, взгляни на небеса.
Природа дарит тайны нам свои.
Лишь внимательно вокруг ты посмотри.
А где животные, как люди, говорят?
И добрые волшебники там чудеса творят?
Ты ответишь без подсказки.
Ну, конечно, это … (Сказки)
Игра с волшебным мячом «Сказка, какая?»
Если в сказке есть чудо, то она… (чудесная);
- есть волшебство, то. (волшебная);
- есть добро, то… (добрая);
- есть радость, то… (радостная);
- есть загадки, то. (загадочная);
- есть мудрость, то… (мудрая) и т. д.
Давайте с вами отправимся в путешествие за сказкой в прекрасную маленькую страну. Но нас ждут сказочные испытания. Вы готовы? (Дети держатся за руки. Проходят под аркой по извилистой и узкой дороге.)
Учитель-логопед: (На экране появляется презентация: «Крепость» ) Перед нами крепость нам надо идти вперед, преодолеть это препятствие, разрушить крепость, будем штурмовать ее. (Игра «Мозговой штурм» с использованием презентации. С каждым правильным ответом в стене крепости разрушается кирпич, по щелчку мышки.)
1.Какими словами начинается сказка?
Дети:
- Жили - были. (щелчок)
- В некотором царстве, в некотором государстве. (щелчок)
- За горами, за лесами. (щелчок)
- «Не далеко» (не близко) (щелчок)
- «В далекие» (старые времена) (щелчок)
- «На лесной опушке» ( (щелчок)
- Какие сказочные герои, которых на самом деле не бывает, встречаются в сказках?(Баба-Яга, Кощей Бессмертный, Русалочка, Кикимора, Леший). ( с каждым правильным ответом рассыпается крепость)
- Какие волшебные предметы бывают в сказках? (волшебная палочка, клубок, скатерть-самобранка, сапоги-скороходы). ( с каждым правильным ответом рассыпается крепость)
4.Какими словами сказка заканчивается?
Дети:
- Был там пир на весь мир. (щелчок)
- Я на том пиру был, мёд и пиво пил, по усам текло, а в рот не попало. (щелчок)
- Вот и сказочке конец, а кто слушал молодец! (щелчок)
(Появляется заставка сказочной страны.)
Учитель-логопед: Молодцы! Вы испытание прошли. Мы с вами в самой настоящей сказочной стране. А вот и чудеса начались, смотрите что это! Это же волшебный колпачок сказочника. Сейчас я его одену, что же получится?
Находят шляпу «Сказочника».
А у меня получится сказка, послушайте! (использование картинок из методики мнемотехника):
Сказка от учителя-логопеда: В лесу ( карт №1) жил один Гномик (показываю карточка №2). Ходил он по свету (карт №3-дорога) и собирал мысли людские. Одна мысль – красная (карт. №4), вторая- голубая (карт. №5), а третья – зеленая (карт. №6). Собирал Гномик мысли и складывал их в сундучок (карт. №7), А вы обратили внимание, что черного цвета нет? Знаете, почему? Потому что черные, злые мысли прятались от Гномика в плохих поступках людей и детей, и превращал он их в камни и колючки. И прятал он их совсем в другом месте. И в сказку свою я их вставить не хочу. Когда сундучок был наполнен добрыми мыслями, Гномик задумался: «Что же делать дальше?» он открыл сундучок, и все ленточки превратились в сказки и разлетелись по белому свету.
Вот эта, краснаго цвета мысль, - как вы думаете, в какую сказку она превратилась? (показываю карточку с изображением предмета из сказки Курочка Ряба). (Ответ детей «Курочка Ряба»)
А желтая – (показываю карточку с изображением предмета из сказки Теремок),
зеленая – (показываю карточку с изображением предмета из сказки про Репку) (дети отвечают)
А теперь давайте найдем героев этих сказок и вернем сказочные предметы в их сказки. Посмотрите перед вами карточки из сказок, надо навести там порядок и поставить всех героев на свои места. И у вас получится таблица, по которой можно рассказать сказку.
Учитель-логопед: Молодцы, ребята, вы хорошо знаете сказки.
- А вот скажите мне сказки «Теремок», «Курочка Ряба», «Репка» это какие сказки, есть ли у них автор? (Ответы детей) Правильно, это рус. нар. сказки.
- А как называются сказки у которых есть автор? ( ответы детей). Хотите вместе со мной придумать чудесную сказку? (Да!) Мы придумаем с вами сказку и будем авторами сказочной истории. Я знаю, вы готовитесь дружно к доброму и светлому семейному празднику «День матери» и готовите красивые подарки, так давайте придумаем сказку про маму, и папу, про семью, и возьмем для этого только добрые и светлые мысли.
Учитель-логопед: Чтобы проверить вашу готовность отправиться в дорогу, давайте проведем небольшую разминку.
Физ. Минутка
Осенью, весною,
Летом и зимой.
Мы во двор выходим
Дружною семьёй.
Встанем в круг, и по порядку
Каждый делает зарядку.
Мама руки поднимает.
Папа бодро приседает.
Повороты вправо-влево
Делает мой братик Сева.
А я сам бегу трусцой
И качаю головой.
Ну, а теперь смело принимайтесь за дело! Вот вам в помощь волшебные картинки из мнемотаблицы и волшебная шляпа , по очереди ее одевайте и сказку сочиняйте «Сказку про семью». (щелчок- на экране мнемотаблица)
Учитель-логопед: Не забывайте соблюдать структуру сказки: в сказке должно быть начало, сказочный герой, волшебный предмет и хороший конец.
Дети: « Жили-были … . У них был большой, просторный, светлый дом. ….Но вот однажды……..» .
(Вспомогательные вопросы: Что могло случиться? Кого они могли встретить?)
Дети рассказывают сказку по цепочке.
Учитель-логопед: Интересная сказка получилась у нас. Что можно сказать про нашу сказку ? Какая она получилась? (добрая, чудесная, волшебная, радостная сказка.) Молодцы! Теперь вы сами сможете рассказывать сказки маме перед сном.
Учитель-логопед: Молодцы! Ребята! А сейчас давайте споем все вместе волшебную песенку из сказочной страны добрых гномов! И отправимся назад в наш детский сад!
(Идут по назад по извилистой дорожке, по узкой дорожке, проходят через арку и попадают в детский сад)
Учитель-логопед: Вам понравилось наше путешествие за сказкой. Чему вы научились сегодня в сказочной стране?
Вы еще не раз побываете в сказочной стране, когда научитесь сами читать книжки.
Список литературы
- Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: развитие диалогического общения. — М.: Мозаика‑Синтез, 2022.
- Волосовец Т. В. Организация логопедической работы в дошкольном учреждении. — М.: ВЛАДОС, 2021.
- Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. — СПб.: Детство‑Пресс, 2021.
- Ушакова О. С. Развитие речи детей дошкольного возраста. — М.: ТЦ Сфера, 2023.
- Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Коррекционное обучение детей с общим недоразвитием речи. — М.: Просвещение, 2020.
- Мудрец. Педагогический навигатор. Перейти к публикациям для педагогов в печатном журнале с получением сертификата