УДК 373.2
Аннотация. В статье рассматривается потенциал использования сказки как педагогического инструмента для формирования у детей подготовительной к школе группы целостных представлений об окружающем мире. Анализируются возможности интеграции сказкотерапевтических методов в образовательный процесс дошкольной организации, раскрываются практические аспекты работы со сказкой на занятиях, направленные на познавательное развитие старших дошкольников и их подготовку к школьному обучению.
Ключевые слова: сказкотерапия, подготовительная к школе группа, познавательное развитие, окружающий мир, авторская сказка, ДОУ.
Подготовка детей к школьному обучению ‒ одна из важнейших задач дошкольного образования. На этапе завершения дошкольного детства, согласно действующим программно-методическим требованиям, отраженным во ФГОС ДО, ОП ДО и рекомендациям к ней, ребенок должен проявлять любознательность, обладать начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет, иметь элементарные представления о живой природе. И формирование этих представлений требует от педагога поиска эффективных методов и средств, способных в увлекательной форме познакомить ребенка с окружающей действительностью, помочь дошкольнику лучше осознать и понять ее. Одним из таких универсальных средств является сказка, которая на протяжении многих веков служит как источником нравственных ориентиров, так и мощным инструментом познания мира. В современной педагогической науке и практике все более широкое распространение получает метод сказкотерапии, который, по определению исследователей [1], представляет собой использование сказочной формы для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром.
Цель данной статьи ‒ обосновать эффективность работы со сказкой на занятиях в подготовительной группе как средства формирования целостных представлений об окружающем мире и предложить практические рекомендации по организации такой работы.
Теоретической основой исследования послужили работы отечественных и зарубежных ученых в области педагогики, психологии и сказкотерапии. Значительный вклад в разработку теории и практики сказкотерапии внесли Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева [2], Л. Б. Фесюкова [3], О. Ф. Васькова, А. А. Политыкина [4] и другие исследователи. В их работах обоснованы классификации сказок по их дидактическому и терапевтическому назначению. Так, например, в них выделены дидактические сказки, позволяющие в форме учебного задания повествовать ребенку о новых понятиях (дом, природа, семья, правила поведения в обществе), а также психотерапевтические и психокоррекционные сказки для мягкого влияния на поведение ребенка.
Особый интерес представляет технология подготовки авторской сказки в народном стиле для решения дидактических задач, предложенная М. Б. Солодким [5]. Данная технология, оставляя постановку целей и написание сказки за педагогом, предполагает ее стилизацию под фольклор и интеграцию в авторский текст необходимых дидактических элементов. Создание авторской сказки по этому методу начинается с определения конкретной педагогической цели, затем педагог анализирует возрастную группу и ее особенности, продумывает сюжетную линию с классической структурой, разрабатывает концепты персонажей с четкими функциями в сюжете. В свою очередь, М. В. Строкач [6] в своем исследовании рассматривает применение авторской сказки как педагогического инструмента для познавательного развития детей дошкольного возраста. Автор выделяет и представляет конкретные механизмы использования сказочных сюжетов для расширения кругозора дошкольников, формирования у них новых знаний о мире и развития познавательных интересов. Данные работы создают методологическую базу для практической реализации сказкотерапевтического подхода в условиях дошкольной образовательной организации.
В своей практической работе с детьми подготовительной группы мы убедились в том, что сказка становится полноценным «учебником жизни», когда воспитатель выходит за рамки традиционного чтения и пересказа. Поэтому на своих занятиях мы стремимся превратить сказку в повод для настоящего исследования. Например, при знакомстве с русскими народными сказками о животных обсуждаем повадки зверей и сравниваем сказочного персонажа с реальным биологическим видом. Мы рассматриваем иллюстрации, смотрим короткие документальные ролики о жизни лисы или медведя в лесу, затем возвращаемся к сказке и ищем, какие черты народ подметил верно, а что является вымыслом. Это прием «ожидания и проверки». Он вызывает у детей живой интерес: они начинают внимательнее всматриваться в природу во время прогулок, замечая детали, которые раньше ускользали от их внимания.
Особенно плодотворной в нашей работе оказалась практика создания так называемых «экологических» сказок ‒ авторских сказочных историй, где главные герои сталкиваются с проблемами реального мира. Мы придумываем истории о том, как ручеек обиделся на людей за мусор на его берегах, или о том, как цветок не мог найти опылителей. Дети с огромным энтузиазмом включаются в этот процесс: сначала мы обсуждаем реальную проблему (загрязнение водоемов, исчезновение насекомых), а затем вместе фантазируем, как помочь сказочному герою. Через сострадание к персонажу у ребенка формируется глубокое, эмоционально окрашенное представление о важности бережного отношения к окружающей среде. Такая работа оказывается гораздо эффективнее простого перечисления правил поведения в лесу или у реки.
Для формирования представлений о социальном мире и человеческих взаимоотношениях мы активно используем метод «беседы по поступкам героев». Мы избегаем готовых оценок «хорошо» или «плохо», учимся смотреть на ситуацию с разных сторон. Берем, к примеру, сказку «Гуси-лебеди». Мы не торопимся осуждать девочку за то, что она оставила братца, а стараемся разобраться, что она чувствовала, когда искала его, и почему печка, яблонька и речка согласились ей помочь, несмотря на ее первоначальную грубость. В ходе таких бесед дети приходят к выводу: вежливость и благодарность ‒ это инструменты, которые помогают нам взаимодействовать с миром и получать помощь. Постепенно, от занятия к занятию, мы выстраиваем целую карту представлений о семье, дружбе, труде и взаимовыручке, опираясь исключительно на опыт персонажей.
Значительная часть наших занятий строится вокруг авторских сказок, которые мы сочиняем специально для решения конкретной образовательной задачи. Например, когда мы изучаем тему «Профессии», то читаем детям историю про город Мастеров, где в каждом доме жили разные инструменты, которые спорили, чья работа важнее. Молоток говорил, что без него не построить дом, а Кисть доказывала, что без нее дом будет серым и неуютным. Кульминацией занятия становится коллективное обсуждение, после которого дети сами «мирят» героев, понимая, что каждая профессия важна и дополняет другую. Описанный подход позволяет нам «вплести» новую информацию в знакомую и безопасную для ребенка структуру сказки, где добро всегда побеждает, а трудности преодолимы.
Кроме того, мы отмечаем для себя, что для формирования целостной картины мира очень полезно использовать прием «путешествия по сказке». Мы берем с собой на ковер-самолет любимых героев и различные предметы-помощники, которые становятся материалом для исследования. В сказке о том, как Колобок путешествовал, мы «превращаем» его маршрут в географическую карту, обсуждая, какие леса, реки и поля он мог бы встретить на своем пути. Дети учатся переносить сказочные координаты в реальные: мы ищем на глобусе места, похожие на описанные, обсуждаем климат и растительность. Все это помогает связать отвлеченное сказочное пространство с реальными знаниями о планете, делая процесс познания мира непрерывным и увлекательным для ребят.
В завершение необходимо подчеркнуть, что наша работа со сказкой в подготовительной группе представляет собой системный процесс, а не эпизодический прием. Мы включаем сказочный контекст практически во все виды деятельности: в рисовании дети иллюстрируют «реальные» карты сказочных стран, при конструировании строят дома для персонажей с учетом климатических условий, а работая над пропедевтической математикой, мы помогаем сказочным героям делить яблоки и измерять расстояния. Благодаря такой интеграции к концу учебного года у ребят формируется целостное представление о мире, где все взаимосвязано: природа, общество, мораль и знания. Этот богатый, эмоционально насыщенный багаж помогает им гораздо увереннее чувствовать себя на пороге школы: они знают ответы на вопросы и умеют мыслить образами, чувствовать причинно-следственные связи между явлениями окружающей действительности.
публикации для педагогов в журнале Мудрец. Педагогический навигатор
Список литературы
- Бурякова, В. Н. Развитие эмоционально-волевой сферы дошкольников средствами сказкотерапии / В. Н. Бурякова // Форум молодых ученых. ‒ 2018. ‒ № 6-1 (22). ‒ С. 608–612.
- Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Практикум по сказкотерапии / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. ‒ Санкт-Петербург : ООО «Речь», 2000. ‒ 310 с.
- Фесюкова, Л. Б. Воспитание сказкой : Для работы с детьми дошкольного возраста / Л. Б. Фесюкова. ‒ Харьков : Фолио ; Москва : АСТ, 2000. ‒ 310 с.
- Васькова, О. Ф. Сказкотерапия как средство развития речи детей дошкольного возраста / О. Ф. Васькова, А. А. Политыкина. ‒ Санкт-Петербург : ООО Издательство «Детство-пресс», 2011. ‒ 112 с.
- Солодкий, М. Б. Технология подготовки авторской сказки в народном стиле для решения дидактических задач / М. Б. Солодкий // Вестник науки. – 2026. – Т. 2, № 2(95). – С. 381-391.
Строкач, М. В. Использование авторской сказки для познавательного развития дошкольников / М. В. Строкач // Педагогическая перспектива. – 2026. – № 1(21). – С. 69-75.