УДК: 373.24
Аннотация. В статье раскрывается сущность гендерного воспитания в дошкольном возрасте как процесса формирования у ребёнка представлений о своей половой принадлежности и уважительного отношения к противоположному полу. Проводится разграничение понятий «биологический пол» и «гендер», обосновывается важность отказа от жёстких стереотипов в пользу гибкого подхода, учитывающего как среднестатистические психофизиологические особенности мальчиков и девочек, так и индивидуальность каждого ребёнка. В работе систематизированы типичные ошибки гендерного воспитания и предложены пять ключевых принципов его реализации в ДОУ. Особое внимание уделено практическим рекомендациям по организации предметно-пространственной среды и образовательного процесса.
Ключевые слова: гендерное воспитание, дошкольный возраст, различия и особенности, эмоциональный интеллект, уважительное отношение.
Гендерное воспитание — это процесс формирования у ребёнка представлений о себе как о мальчике или девочке, понимания особенностей своего пола и уважительного отношения к противоположному полу. При этом важно разграничивать два понятия. Биологический пол — это объективные физиологические различия между мальчиками и девочками, они врождённые и не зависят от социального контекста. Гендер — это социально сконструированные роли, модели поведения и ожидания общества относительно мужчин и женщин; он формируется под влиянием культуры, воспитания и ближайшего окружения.
Современное гендерное воспитание не предполагает навязывания жёстких стереотипов вроде «мальчики не плачут» или «девочки должны быть тихими и послушными». Его задача — помочь ребёнку осознать свою половую принадлежность, сохраняя при этом свободу выбора интересов, занятий и способов самовыражения.
В основе осмысленного подхода к этой работе лежат исследования отечественных учёных. Л. С. Выготский подчёркивал значение социальной ситуации развития и роль среды в становлении личности ребёнка — это напрямую касается того, как в группе детского сада складываются представления о гендерных ролях. А. В. Запорожец раскрывал закономерности развития эмоциональной сферы и нравственных представлений в дошкольном возрасте: именно через эмоции и нравственные оценки дети присваивают модели поведения. В. С. Мухина детально описала возрастные этапы формирования самосознания, включая осознание ребёнком своей половой принадлежности как части образа «Я».
Практические ориентиры для повседневной работы воспитателя дают исследования Т. А. Репиной: в них показана специфика социального развития мальчиков и девочек в условиях детского сада, в том числе то, как в совместной деятельности и играх проявляются и закрепляются (или, наоборот, смягчаются) гендерные различия. Важным теоретическим фоном служат также работы И. С. Кона, где раскрываются социальные и психологические механизмы усвоения гендерных ролей — это помогает воспитателю замечать, какие модели поведения дети «считывают» из среды и как их можно корректировать без давления и стигматизации.
Почему особенно важно выстраивать такую работу именно в дошкольном возрасте? Во‑первых, период от 3 до 7 лет — ключевой для становления гендерной идентичности: ребёнок не просто усваивает слова «я мальчик» или «я девочка», но и начинает соотносить их со своим поведением, интересами и ролями, и это осознание оказывает влияние на дальнейшее развитие личности. Во‑вторых, дошкольный возраст характеризуется высокой восприимчивостью к социальным моделям: дети активно наблюдают за взрослыми и сверстниками, перенимают типичные образцы поведения, которые затем закрепляются в их практике. В‑третьих, грамотно организованное гендерное воспитание способствует формированию позитивного отношения к собственному полу, развитию уважения к противоположному, становлению универсальных качеств личности (эмоционального интеллекта, самостоятельности, коммуникативных умений, креативности) и помогает избежать закрепления ограничивающих стереотипов, которые в дальнейшем могут сужать жизненные возможности ребёнка.
Исследования показывают, что дети, получившие адекватное гендерное воспитание, более уверенные в себе, лучше выстраивают отношения со сверстниками и имеют более реалистичные представления о семейных ролях.
Исходя из физиологических особенностей мальчики в среднем более активны физически, имеют большую физическую массу, позже развивают мелкую моторику, более выносливы в динамичных играх.
Девочки в среднем раньше развивают речь, лучше справляются с мелкой моторикой и более усидчивы, раньше созревают эмоционально. Но это среднестатистические показатели, бывают и активные девочки, и более спокойные мальчики, и это абсолютно нормально.
Исходя из психологических особенностей мальчики чаще всего исследуют пространство вширь, играют в подвижные соревновательные игры, решают проблемы через действия, нуждаются в физической активности для концентрации. Девочки чаще исследуют пространство вглубь, они играют в сюжетно-ролевые игры, решают проблемы через обсуждения, лучше принимают вербальные инструкции.
При организации образовательной деятельности в дошкольной группе полезно учитывать типичные особенности познавательной активности мальчиков и девочек. Мальчикам зачастую легче усваивать материал через движение и действие: им хорошо подходят задания, связанные с перемещением, манипуляциями с предметами, решением пространственных задач. Они способны демонстрировать высокую эффективность в короткие периоды концентрации, после которых им требуется смена вида активности. Девочкам, как правило, комфортнее осваивать новое через слушание и наблюдение, успешно справляться с языковыми задачами и сохранять внимание в ходе спокойных, последовательных действий, требующих более длительной сосредоточенности.
При этом ключевым принципом остаётся опора не на обобщённые различия по полу, а на индивидуальность каждого ребёнка. В одной группе будут мальчики, которым ближе спокойные виды деятельности, и девочки, которым необходима высокая двигательная активность. Задача педагога — создавать вариативную среду и предлагать разные способы освоения материала, чтобы каждый дошкольник мог проявить свои сильные стороны и осваивать новые умения в комфортном для себя ритме.
Существуют ошибки гендерного воспитания
- Например, жесткие гендерные стереотипы: девочки должны быть всегда аккуратными, мальчики никогда не плачут. Такие установки ограничивают развитие ребенка, они подавляют его естественные интересы и эмоции.
- Игнорирование различий: противоположные крайности, полное отрицание различий между полами. То есть все дети одинаковые, по значению не имеют. Это неправильно потому, что различия существуют и их нужно учитывать в образовательном процессе.
- Разделение по гендерному признаку: мальчики строят, девочки играют только в куклы, девочки носят розовую одежду, мальчики только голубую. Такое жесткое разделение лишает детей возможности развивать разные стороны личности.
- Сравнение и противопоставление. Обращать внимание на аккуратность девочек в работе, а мальчики такие неряшливые. Мальчики всегда сильные, а девочки слабые. Такие ошибки формируют неправильные установи и может привести к конфликтам между детьми.
- Навязывание взрослых гендерных ролей. Например, когда мы требуем от пятилетнего мальчика быть мужчиной, а девочкам говорим, что нужно вести себя как леди. Мы таким образом лишаем их детства и накладываем на них непосильную ответственность.
Какой же на самом деле правильный подход к гендерному воспитанию и как правильно это все выстраивать в детском саду.
Во- первых принцип признания различий без ограничений. Мальчики и девочки разные, но это не значит, что мальчики не могут играть в куклы, а девочки в машинки. Мы признаем различия, но не ограничиваем выбор ребенка.
Второй принцип – это свобода выбора. Все центры активности, все занятия доступны всем детям, независимо от пола.
Третий принцип- это позитивные образцы. Мы показываем детям разнообразные модели мужского и женского поведения. Например, папы, которые заботятся о детях, мамы, которые водят машину.
Четвертый принцип- это развитие всех качеств. Мальчикам и девочкам необходимо развивать эмоциональный интеллект, физические способности, творческие навыки, логическое мышление, коммуникативные умения, самостоятельность.
Пятый принцип- это уважение к обоим полам. Мы учим детей уважать особенности друг друга, помогать друг другу, сотрудничать в играх и занятиях, ценить вклад каждого.
Практические рекомендации для педагогов:
Если говорить про предметно-пространственную среду, то конечно в центре сюжетно-ролевых игр мы устанавливаем разнообразные сюжеты, семья, магазин, стройка, автосервис. Куклы должны быть обоих полов и разных профессий, одежда и атрибуты для всех ролей. Мальчики и девочки играют вместе или отдельно по их выбору. Если мы говорим про центр конструирования, то он доступен всем детям, разные виды конструктов, схемы построек. Мы поощряем девочек к конструированию.
В центре творчества необходимо распределить разнообразные материалы, и техники, также темы для творчества по выбору детей. Мы поощряем мальчиков к рисованию и лепке.
В физкультурном центре необходимо расставить оборудование для разных видов деятельности, игры для мальчиков и девочек, совместные и раздельные.
В образовательной деятельности необходимо учитывать особенности восприятия. Для мальчиков это больше наглядности, движения, практики. Для девочек- больше вербального объяснения, детализации. Мы даем разные задания. Для мальчиков пространственно- технические, исследовательские. Для девочек языковые, творческие, социальные. Но мы не ограничиваем, даем возможности всем попробовать все деятельности на выбор ребенка. Также организуем групповые работы, смешанные для мальчиков и девочек. Необходимо учить сотрудничать, дополнять друг друга, распределять роли по способностям, а не по полу.
В режимных моментах обязательно формируем культурно –гигиенические навыки, аккуратность, они необходимы для всех. Обязательно необходимо учить самообслуживанию, и одеваться самостоятельно. Также учим всех убираться самостоятельно после проделанной творческой работы после занятий.
Таким образом, гендерное воспитание в дошкольном возрасте - это не про жёсткие рамки, а про осознанное формирование у ребёнка позитивного отношения к своей половой принадлежности и уважения к противоположному полу. Опираясь на возрастные и психофизиологические особенности детей, важно одновременно избегать стереотипов и не отрицать реальные различия: подход должен быть гибким и индивидуальным.
Перейти к публикациям для педагогов в печатном журнале с получением сертификата
Список использованной литературы:
- Выготский Л. С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 2007.
- Кон И. С. Ребёнок и общество. — М.: Академия, 2003.
- Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. — М.: Педагогика, 1986.
- Нищева, Н. В. Гендерное воспитание дошкольников на современном этапе (3–7 лет) / Н. В. Нищева. — Санкт‑Петербург : Детство‑Пресс, 2020.
- Скворцова, И. В. Роль воспитателя в мягкой адаптации ребёнка к детскому саду / И. В. Скворцова, Е. А. Мурзакова, Е. С. Кузнецова [и др.] // Мудрец. Педагогический навигатор. — 2026. — № 11.
- Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999.