УДК 373.2
Аннотация: Данная статья посвящена особенностям организации экспериментально-познавательной деятельности дошкольников.
Ключевые слова: исследовательская, экспериментальная деятельность, дошкольники.
Основной текст статьи. Ребенок – исследователь по своей природе. Важнейшими чертами детского поведения является любознательность, наблюдательность, жажда новых открытий, впечатлений, стремление к экспериментированию и поиску новых сведений об окружающем мире. Знания, полученные ребенком самостоятельно, во время проведения опытов и экспериментов запоминаются надолго. Важно, чтобы каждый ребенок проводил собственные опыты, исследования, эксперименты, учился добывать знания и самостоятельно решать различные задачи.
В своих исследованиях академик Российской академии образования Н.Н. Поддьяков доказал, что, если дошкольнику не давать возможности самостоятельно исследовать мир и постоянно ограничивать его активность, это приводит к глубоким психическим деформациям. Подобные нарушения закрепляются на всю жизнь, подрывают способность к обучению и тормозят дальнейшее личностное развитие [1].
Эксперимент – это инструмент, с помощью которого ребенок самостоятельно находит ответы на вопросы «как это устроено?» и «почему это происходит?». Именно поэтому поддержка детской инициативы закреплена в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО).
Ключевая задача педагога и родителя – создать условия, в которых каждый ребенок сможет самостоятельно ставить опыты, добывать знания и решать практические задачи. В основе этого лежит неутолимая потребность в новых впечатлениях, которая порождает непрерывную поисковую активность.
Системное изучение свойств предметов и явлений закладывает фундамент исследовательских способностей. Интеграция разных областей знаний помогает сформировать целостную картину мира. Совместная работа над экспериментами позволяет детям примерить на себя разные социальные роли, развивает коммуникативные навыки и нравственные качества. В конечном счете, опытно-экспериментальная деятельность стирает грань между учебой и реальной жизнью, формируя самостоятельность, креативность, умение планировать и работать в команде.
Выход заключается во внедрении метода организованного и контролируемого детского экспериментирования – как дома, так и в детском саду, в индивидуальной и коллективной форме.
Сама методика не является сложной – она просто непривычна и требует смены педагогического оптики. Для старта в большинстве случаев не нужно дорогостоящее оборудование: объектами изучения становятся растения, животные, сам человек и объекты неживой природы.
Детское экспериментирование кардинально отличается от школьного. Его главное свойство – генетическое родство с игрой и свободным манипулированием предметами.
Необходимо понимать, что дошкольника нельзя заставить ставить опыт так, как ученика заставляют решать задачу. Во время исследования должно сохраняться ощущение внутренней свободы. Если ребенок увлечен, не стоит прерывать его только потому, что по плану занятие закончилось. Если же интерес не возник – опыт можно безболезненно прекратить (исключение – опыты с живыми организмами, которые нельзя бросать на полпути).
Следующий момент: можно придерживаться гибкого сценария. Если ситуация позволяет, дети могут сами менять условия опыта. Например, изучая магнит, ребенок может решить проверить, притянет ли тот скрепки через дно картонной коробки, и построить из них «поезд». Поддержка таких импровизаций создает творческую атмосферу.
Нужно учитывать психологические особенности дошкольников и понимать, что дети не могут исследовать молча. Потребность проговорить свое открытие – естественное свойство творческой личности. Запрет на общение во время работы не только мешает усвоению материала, но и вредит социализации. Педагогу необходимо специально создавать условия для коммуникации.
Обязательно нужно обращать внимание на проявление интереса детьми к исследовательской деятельности. Интересующихся детей стоит подпускать к оборудованию чаще. Тех, у кого нет склонности к исследованиям, не нужно принуждать, но и позволять им полностью бездействовать нельзя – им можно предложить вспомогательную роль (например, быть наблюдателем-хронометристом).
Не следует злоупотреблять протоколами и зарисовками результатов. Для дошкольника это часто становится избыточной нагрузкой, смысл которой он не всегда способен понять.
Педагогу необходимо контролировать себя и давать каждому ребенку право на ошибку. Учитывая наглядно-образное мышление детей, гораздо полезнее позволить им на практике убедиться в неверности своей гипотезы. Когда педагог не дает готовый ответ, а дает проверить догадку, знания становятся осознанными, а авторитет взрослого только укрепляется.
Задача воспитателя – сделать так, чтобы ребенок со слабо сформированными навыками чувствовал себя самостоятельным. Этого можно достичь через:
- работу руками детей, а именно дробление задачи на мелкие поручения («Маша, налей воду, Петя, налей краску, а ты Катя, подай палочку для размешивания» и т.п.);
- параллельную деятельность: «Я сейчас принесу колбы, а вы пока подготовьте салфетки»;
- тактильную помощь: «Давай я просто подержу баночку, а ты сам достанешь оттуда камушек»;
- безопасность. Соблюдение правил безопасности – непререкаемое условие, которое должно контролироваться взрослым.
В детском саду эксперимент не должен быть отдельным «мероприятием». Он незаметно вплетается в повседневность. Заметив на прогулке, что на тропинке не растет трава, можно вместе раскопать землю палочкой и выяснить, что на вытоптанной тропе она слишком твердая для слабых ростков. Эксперимент заканчивается вместе с продолжением прогулки. В этом и заключается суть: стирание границ между обыденной жизнью, игрой и обучением.
Анализ результатов – самый ответственный этап. Дошкольники мыслят образами и часто не могут облечь выводы в научные термины. Ребенок быстро догадается, как магнитом достать скрепку со дна стакана, но затрудняется объяснить это физическим законом. Отказываться от формулировки выводов нельзя – это обесценивает опыт. Лучше всего перевести это в игровую форму. Например, после выращивания лука для салата воспитатель может спросить: «Кому спасибо за вкусный обед?». В голове детей пронесется вихрь воспоминаний: как приносили луковицы, просили сделать ящик, готовили землю, поливали. «Нам!». Это и есть широкое обобщение, доступное дошкольнику.
Как отмечает педагог С.Н. Николаева, в старшей группе работа над опытом может идти в два этапа: выслушал инструкцию – выполнил – получил следующую. Здесь уже шире применяются графические способы фиксации, гербарии или объемное засушивание. Дети учатся самостоятельно анализировать, делать выводы и составлять развернутый рассказ. Роль взрослого – внимательно слушать и предлагать помощь только тогда, когда ребенок сам за ней обратится [2].
В идеале проведение опытов должно стать повседневной нормой. Дети сами задумывают эксперимент, распределяют роли, проводят его и формулируют выводы. Функция воспитателя сводится к общему контролю за процессом и безопасностью.
Разумеется, к такому уровню автономности готовы не все. В одной группе могут находиться дети с развитой культурой исследования и те, чьи навыки соответствуют уровню средней группы. К таким детям требуется терпеливое, пошаговое отношение для постепенного формирования исследовательских умений.
С нашей точки зрения, такая работа имеет прогрессивный характер и позволяет не только познакомить детей со свойствами природных объектов и явлений, но и дает толчок для развития наблюдательности, любознательности, интереса к познавательной и опытно-экспериментальной деятельности, открывает пути развитию и реализации вариативности образования в деятельности современной дошкольной образовательной организации. Она способствует не только познавательно-исследовательскому, но и всестороннему развитию ребенка, формированию партнерских взаимоотношений с семьями воспитанников, своевременному выявлению и развитию талантливых детей.
Список используемой литературы
- Волосовец Т. В. STEM – образование детей дошкольного и младшего школьного возраста. Парциальная модульная программа развития интеллектуальных способностей в процессе познавательной деятельности и вовлечение в научно-техническое творчество: учебная программа / Т.В. Волосовец и др. – 2-е изд., стереотип. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019. – 112с.: ил.
- Николаева С.Н. «Юный эколог» М., 2009г. – 132с.